bespreking en feedback ontwerpbureau

Gisteren heb ik mijn trapmodel doorgestuurd naar mijn collega van het ontwerpbureau. Rob had een aantal zinvolle opmerkingen die ik zeker ga meenemen in de aanpassing. Met Adriaan even kort mijn trapmodel besproken en Adriaan gaf aan dat de prestatiematrix een goed trapmodel is, maar dat ik beter de loopbaancompetenties hierin kan verwerken als trapmodel. Ik ga dus een nieuwe invulling maken van de prestatiematrix en hierbinnen de loopbaancompetenties plaatsen. Mijn herontwerp wordt een reflectieformulier, waarmee de docenten/mentoren straks aan de slag kunnen om de reflectiegesprekken met de leerlingen te voeren. Hiervoor ben ik op zoek gegaan naar theoriën voor reflectie.

Het spiraalmodel van Korthagen is een systeem waarbij je structureel en systematisch terug kunt kijken op het eigen handelen. Hiermee kan diepgaand en op een stapsgewijze manier worden gereflecteerd op een bepaalde ervaring, handeling, of op een product en/of proces. Je kunt het model gebruiken om na afloop van bijvoorbeeld een project of stage terug te kijken op wat je hebt gedaan. Bij elke fase in het schema (in de cyclus) hoort een aantal reflectiestappen (vragen). Op die manier grijp je op een concrete manier terug op je ervaring, je haalt deze als het ware weer naar boven. Hoe nauwkeuriger je de ervaring herbeleeft, hoe preciezer je kunt reflecteren. Het model gaat uit van een aantal reflectiefasen op basis waarvan je tot een goede reflectie kan komen. Deze vijf fasen zijn de volgende: 1 Je doet een ervaring op. 2 Je blikt terug op deze ervaring en daarbij betrek je aspecten van doen, denken, willen en voelen. 3 Je wordt je bewust van essentiële aspecten die van invloed zijn op deze ervaring. 4 Je ontwikkelt alternatieve manieren van handelen of nieuwe oplossingen en kiest daaruit de beste optie. 5 Je probeert een nieuwe handeling uit of doet een nieuwe ervaring op. Het resultaat van fase 5 is een nieuwe ervaring die weer de basis vormt voor de volgende reflectiecyclus en zo ontstaat er een spiraal van ontwikkeling. Vandaar dat het reflectiemodel ook wel het spiraalmodel voor reflectie genoemd wordt.

Mijn trapmodel

Aan de slag gegaan met de prestatiematrix en hieruit is mijn eerste trapmodel gerold (na wat brainstormen zijn de vorige modellen toch gedelete). Dit trapmodel heb ik maandag met Adriaan besproken en binnen het leerteam. Adriaan gaf toen aan dat ik beter de loopbaancompetenties kan verwerken in mijn trapmodel. Aan de slag dus met een nieuw trapmodel....

Loopbaanleren in de 21^e eeuw; perspectief vanuit de leerling

Weten, denken	Systematisch handelen	Communiceren
Wat moet ik weten? 1.      Je hebt kennis van de 5 loopbaancompetenties. 2.      Je hebt kennis van de MBO opleidingen. 3.      Je hebt kennis en inzicht in het gebruik van media technologie in de samenleving (mediawijsheid). 4.      Je weet het verschil tussen onderwijsleerdoelen en persoonlijke leerdoelen (competenties). 5.      Je kent de verschillen tussen de profielvakken en de keuzevakken. 6.      Je kent de mogelijkheden van stages binnen jouw opleiding.	Wat moet ik kunnen? 1.      Je kunt de 5 loopbaancompetenties toepassen binnen de gestelde leerdoelen. 2.      Je kunt verbanden leggen tussen de competenties en de MBO-opleiding. 3.      Je kunt gegevens en informatie over opleidingen en beroep digitaal opzoeken, bewerken en verwerken (ICT-bekwaamheid). 4.      Je kunt leerdoelen formuleren en opstellen. 5.      Je kunt een keuze maken tussen de profielvakken en de keuzevakken. 6.      Je kunt een stage-adres zoeken.	Hoe moet ik me gedragen? 1.      Je stelt je actief en leergierig op. 2.      Je bent kritisch over je eigen gedrag. 3.      Je toont je verantwoordelijk voor je handelen. 4.      Je besteedt zorg aan mensen en middelen. 5.      Je houdt je aan regels en afspraken. 6.      Je staat open voor opbouwende kritiek.
Wat moet ik kunnen bedenken, beredeneren? 1.      Je kunt leerpunten vertalen in de 5 competenties. 2.      Je kunt beredeneren welke competenties nodig zijn voor de MBO opleidingen. 3.      Je kunt bedenken welke media technologie je kunt gebruiken om informatie op te zoeken. 4.      Je kunt het proces van ontwikkeling van jezelf beschrijven en evalueren. 5.      Je kunt verbanden leggen tussen het leren binnen het profielvak en keuzevak en de ontwikkeling van competenties. 6.      Je kunt d.m.v. stages onderzoeken welke mogelijkheden binnen de beroepenwereld passen bij jouw competenties.	Wat moet ik volgens plan kunnen uitvoeren? 1.      Je kunt een planning maken om de leerdoelen en competenties te bereiken. 2.      Je kunt informatie opzoeken over MBO opleidingen en welke competenties er verwacht worden. 3.      Je kunt moderne media gebruiken om systematisch de informatie op te zoeken (methodisch handelen). 4.      Je kunt de leerdoelen zelf inplannen en hierin structuur aanbrengen. 5.      Je kunt een plan maken om op het juiste moment de keuze te maken voor een profielvak en keuzevak en de MBO-opleiding. 6.      Je kunt stage-activiteiten systematisch voorbereiden, uitvoeren en afronden.	Hoe moet ik samenwerken en omgaan met anderen? 1.      Je kunt feedback vragen, geven en ontvangen. 2.      Je kunt communiceren in woord en geschrift met anderen. 3.      Je kunt samenwerken in een groep. 4.      Je kunt contacten opbouwen en onderhouden (netwerken). 5.      Je kunt netwerken gebruiken voor informatie over studie en beroep. 6.      Je kunt social media gebruiken om informatie te verkrijgen.
Wat moet ik kunnen doen om te verbeteren? 1.      Je kunt reflecteren op je eigenschappen en bekwaamheden (kwaliteitenreflectie). 2.      Je kunt deze reflectie weergeven in een digitaal portfolio. 3.      Je kunt de leerdoelen bijstellen (zelfsturing). 4.      Je kunt reflecteren op jouw keuzes voor profielvak en keuzevak. 5.      Je kunt reflecteren op jouw stage.	Wat moet ik kunnen uitvoeren in de beroepspraktijk? 1.      Je kunt sturing geven aan je eigen loopbaanontwikkeling (zelfsturing). 2.      Je kunt de reflectie toepassen in de praktijksituatie op school en in de stage. 3.      Je kunt de leerdoelen toepassen in de beroepspraktijk. 4.      Je kunt jouw capaciteiten uitvoeren en ontwikkelen in de praktijk (capaciteitenreflectie). 5.      Je kunt een verband leggen tussen de beroepspraktijk op school en in de stage.	Hoe moet ik me kunnen verantwoorden? 1.      Je kunt verantwoording afleggen over je eigen handelen. 2.      Je kunt uitleggen hoe je jouw competenties gebruikt hebt. 3.      Je kunt d.m.v. het digitale portfolio aantonen dat de competenties bereikt zijn.

Loopbaanleren in de 21^e eeuw; perspectief vanuit de coach/mentor

Weten, denken	Systematisch handelen	Communiceren
Wat moet ik weten? 1.      Je hebt kennis en inzichten van coaching van leerlingen. 2.      Je hebt kennis van begrippen en methoden op het gebied van loopbaanleren. 3.      Je hebt kennis van de eindtermen binnen LOB. 4.      Je hebt kennis van de eindtermen van de profielvakken en keuzevakken. 5.      Je hebt kennis van de prestatiematrix. 6.      Je hebt kennis van het digitaal portfolio. 7.      Je hebt kennis en inzichten in de taken als coach/mentor.	Wat moet ik kunnen? 1.      Je kunt leerdoelen opstellen en toepassen. 2.      Je kunt gesprekstechnieken gebruiken. 3.      Je kunt coaching technieken gebruiken. 4.      Je kunt de ontwikkeling van het portfolio monitoren	Hoe moet ik me gedragen? 1.      Je informeert leerlingen op tijd. 2.      Je stimuleert de leerling in hun ontwikkeling van competenties. 3.      Je doet een beroep op de zelfsturing van de leerling. 4.      Je bent geïnteresseerd bij de ontwikkeling van de leerling. 5.      Je coacht vanuit een oplossingsgerichte benadering. 6.      Je bent betrouwbaar in het omgaan met gegevens van de leerling. 7.      Je staat open voor opbouwende kritiek.
Wat moet ik kunnen bedenken, beredeneren? 1.      Je kunt het leergedrag van studenten analyseren. 2.      Je kunt een ontwikkelplan voor het ontwikkelen van competenties opstellen voor de leerling. 3.      Je kunt de leerling ondersteunen bij de ontwikkeling van competenties. 4.      Je kunt leerlingen doorverwijzen naar 2e lijns begeleiding.	Wat moet ik volgens plan kunnen uitvoeren? 1.      Je kunt een reflectiegesprek met de leerling voorbereiden, uitvoeren en evalueren. 2.      Je kunt de ontwikkeling van competenties bij de leerling systematisch bewaken.	Hoe moet ik samenwerken en omgaan met anderen? 1.      Je kunt een veilige leeromgeving maken voor alle leerlingen. 2.      Je kunt feedback geven en ontvangen. 3.      Je kunt stimulerende gesprekken met de leerling voeren. 4.      Je neemt deel aan overleg met collega’s en 2e lijns begeleiding.
Wat moet ik kunnen doen om te verbeteren? 1.      Je kunt het resultaat van de begeleiding professioneel monitoren. 2.      Je kunt je sterke en zwakke punten op het gebied van coachen benoemen. 6.      Je volgt actief nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen.	Wat moet ik kunnen uitvoeren in de beroepspraktijk? 1.      Je kunt leerlingen begeleiden volgens een bepaald systeem bij hun leer- en loopbaanontwikkeling. 2.      Je kunt leerlingen begeleiden bij de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van de stage.	Hoe moet ik me kunnen verantwoorden? 1.      Je kunt je handelen als mentor/coach verantwoorden. 2.      Je kunt aangeven hoe je als coach te werk bent gegaan.

Prestatiematrix

Prestatiematrix als taxonomie

Een taxonomie is een samenstelling van leerdoelen, waarbij de onderlinge relatie wordt weergegeven. De prestatiematrix is een taxonomisch instrument om de leerdoelen te beschrijven en dient als onderlegger voor het handelen. In de prestatiematrix wordt gevraagd om het formuleren van samenhangende leerdoelen en ordent deze naar 3 niveaus: reproductief handelen, productief handelen en zelfsturende handelen. Deze 3 categorieën worden gecombineerd met drie bekwaamheidsniveau’s; cognitief-reflectief, vakmatig-methodisch en sociaal-communicatief. Hierdoor ontstaan 9 bekwaamheden die vertaald kunnen worden in leerdoelen.

	Cognitief-reflectief	Vakmatig-methodisch	Sociaal-communicatief
Reproductief handelen	Kennisbewust handelen	Taakgericht handelen	Normbewust handelen
Productief handelen	Cognitief handelen	Planmatig handelen	Interactief handelen
Zelfsturend handelen	Metacognitief handelen	Procesmatig handelen	Ethisch handelen

Voor gebruik voor de leerling is deze vertaald naar een matrix voor de studenten.

	Weten, denken	Systematisch handelen	Communiceren
Reproductief handelen	Wat moet ik weten, begrijpen?	Wat moet ik kunnen?	Hoe moet ik me gedragen?
Productief handelen	Wat moet ik kunnen bedenken, redeneren?	Wat moet ik volgens plan kunnen uitvoeren?	Hoe moet ik samenwerken of omgaan met anderen?
Zelfsturend handelen	Wat moet ik kunnen doen om te verbeteren?	Wat moet ik kunnen uitvoeren in de beroepspraktijk?	Hoe moet ik me kunnen verantwoorden?

 Deze taxonomie is mijn basis voor het herontwerp voor LOB. 

Herontwerpontwerp vernieuwing VMBO

www.vernieuwingvmbo.nl

Het VMBO gaat veranderen. De sectoren en afdelingsprogramma's worden vervangen door profielen en keuzevakken. De leerling kiest een profiel en dit profiel bepaalt de helft van het examenprogramma van de beroepsgerichte vakken. De overige helft wordt ingevuld door keuzevakken. Deze keuzevakken mag de leerling volledig zelf invullen. LOB (loopbaanoriëntatie en begeleiding) wordt het vliegviel in deze keuzes. LOB heeft landelijk nog geen directe invulling gekregen. Alleen de kaders liggen vast, maar de invulling ligt bij de scholen. De uitgevers hebben op dit moment nog geen methode op de markt gebracht. Hier ligt dus een mooie uitdaging om een herontwerp te maken voor LOB binnen de bovenbouw VMBO.

Mijn paper heb ik geschreven over LOB, waarbij ik onderzocht heb op welke wijze de leerling loopbaancompetenties kan verwerven om keuzes te maken binnen de loopbaan. Deze informatie ga ik ook gebruiken binnen mijn herontwerp.
De afgelopen weken veel informatie verzameld en gelezen over taxonomien en het ontwerpen van onderwijs. In eerste instantie was mijn uitgangspunt de taxonomie van Bloom.

Taxonomie van Bloom

Gaandeweg mijn ontwerpfase liep ik steeds tegenaan dat deze taxonomie niet goed past bij LOB. Ik wil graag de kaders ontwerpen voor LOB en deze kaders kunnen dan vervolgens vertaald worden binnen de lessen van de leerlingen. Dit kader wordt het onderwijsplan voor LOB binnen klas 3 en 4 VMBO. Het onderwijsplan wordt vervolgens vertaald in een integraal lessenplan. Op deze manier wordt LOB binnen alle profielvakken en keuzevakken op dezelfde manier vormgegeven. Een andere reden voor dit vakoverstijgend onderwijsplan is de docent. Op dit moment wordt LOB door iedere docent op een andere manier benaderd en vormgegeven. Wanneer leerlingen straks gaan wisselen tussen keuzevakken, mag er geen verschil zijn in benadering van LOB.

Het MBO is ook bezig met onderwijsvernieuwing. LOOV Onderwijsontwikkeling (www.leermetloov.nl) heeft een handboek ontwikkelt voor het ontwerpen en ontwikkelen van beroepsopleidingen. Dit handboek kwam ik tegen op internet. Voor mij was dit het laatste puzzelstuk voor het idee voor herontwerp. Het handboek gebruikt de taxonomie Prestatiematrix en deze hebben ze vertaal in de prestatiematrix beroepsbekwaam handelen. Dit is voor mij het uitgangspunt geweest voor mijn herontwerp. Binnen mijn herontwerp komen de 21e century skills terug en het ontwerp wordt geschreven voor zowel de leerling als de docent.
Verdere uitleg over de prestatiematrix staat in mijn herontwerp.

18 maart vergadering kenniskring te Venlo

Kenniskring VMBO-MBO Limburg

18 maart was ik wederom aanwezig bij de vergadering van de kenniskring. De kenniskring heeft tot doel het aantal vroegtijdig schoolverlaters tegen te gaan en te zorgen voor een betere aansluiting tussen het VMBO en MBO. In de kenniskring zitten vertegenwoordigers van het decanaat, schoolleiding, zorgcoördinatoren en loopbaanbegeleiders van het VMBO en MBO. Er wordt een aantal keren per jaar vergaderd. Momenteel staat Loopbaanorientatie en begeleiding hoog op de agenda.
Tijdens deze sessie met deelgroepen gebrainstormd over LOB en welke facetten van LOB het VMBO en MBO graag wil behouden.
Met MBO docenten gesproken over onderwijsvernieuwing en het advies gekregen om op de site van www.loov.nl te kijken voor implementatie van vernieuwing van het onderwijs. Het MBO gebruikt dit handboek.

Italie schoolreis 27 maart

Maandag 23 maart even kort met Adriaan gebrainstormd over mijn onderwijsonderwerp. Mijn ontwerp gaat over Loopbaanbegeleiding en ontwikkeling van leerlingen VMBO klas 3 en 4. Het onderwijs in het VMBO gaat vernieuwen en LOB wordt het vliegwiel in het gehele onderwijsproces en keuzeproces. Adriaan hielp mij vooral op weg door met hem te sparren en vooral out of the box te denken. Voor mijn paper heb ik vele wetenschappelijke onderzoeken gelezen over LOB, zoals van Marinka Kuijpers, Frans Meijers en Tom Luken. Ik wil niet alleen maar de 5 loopbaancompetenties van Marinka Kuijpers gaan verwerken in mijn onderwijsontwerp, maar vooral gaan onderzoeken hoe ik LOB kan gaan vormgeven binnen de praktijklessen. Docenten worden zo ook gedwongen om LOB een plek te geven in het onderwijsleerproces. Mijn 2 dimensies worden dan ook de leerling en daarnaast de docent.

27 maart vertrokken we met 7 bussen naar het Gardameer voor een week schoolreis. In mijn tas zaten boeken over LOB om de vele uren in de bus zinvol te besteden. Gedurende de reis met collega's en met leerlingen gesproken over hun visie over het implementeren van LOB in de bovenbouw. Dit leverde voor mij zinvolle informatie op, die ik zeker heb gebruikt in het onderwijsherontwerp. Het boek over hoe mensen keuzes maken gaf mij wetenschappelijke inzichten over de processen in het brein die bewust of onbewust leiden tot bepaalde keuzes. Een belangrijke conclusie voor mij was dat het uiteindelijk niet om de juiste keuze gaat binnen LOB, maar om het proces wat eraan vooraf gaat. In dat proces staan de kwaliteiten van de leerling centraal en deze kwaliteiten leiden uiteindelijk tot een keuze voor een vervolgopleiding en een toekomstig beroep. Ook Tom Luken kwam in zijn onderzoek (een dwaalspoor naar de juiste keuze) tot dezelfde conclusie.

trapmodel en herontwerp

Eerste trapmodel 17 april

Loopbaanleren in de 21^e eeuw; perspectief vanuit de leerling

Weten, denken	Systematisch handelen	Communiceren
Wat moet ik weten? 1.      Je hebt kennis van de 5 loopbaancompetenties. 2.      Je hebt kennis van de MBO opleidingen. 3.      Je hebt kennis en inzicht in het gebruik van media technologie in de samenleving (mediawijsheid). 4.      Je weet het verschil tussen onderwijsleerdoelen en persoonlijke leerdoelen (competenties). 5.      Je kent de verschillen tussen de profielvakken en de keuzevakken.	Wat moet ik kunnen? 1.      Je kunt de 5 loopbaancompetenties toepassen binnen de gestelde leerdoelen. 2.      Je kunt verbanden leggen tussen de competenties en de MBO-opleiding. 3.      Je kunt theoretische en praktische opdrachten volgens instructie uitvoeren. 4.      Je kunt theoretische en praktijk opdrachten digitaal opzoeken, bewerken en verwerken. 5.      Je kunt gegevens en informatie over opleidingen en beroep digitaal opzoeken, bewerken en verwerken (ICT-bekwaamheid). 6.      Je kunt verbanden leggen tussen de keuzevakken en de MBO opleidingen.	Hoe moet ik me gedragen? 1.      Je stelt je actief en leergierig op. 2.      Je bent kritisch over je eigen gedrag. 3.      Je toont je verantwoordelijk voor je handelen. 4.      Je besteedt zorg aan mensen en middelen. 5.      Je houdt je aan regels en afspraken. 6.      Je staat open voor opbouwende kritiek.
Wat moet ik kunnen bedenken, beredeneren? 1.      Je kunt leerpunten vertalen in competenties. 2.      Je kunt voor jezelf leerdoelen formuleren. 3.      Je kunt het proces van ontwikkeling van jezelf beschrijven en evalueren. 4.      Je kunt verbanden leggen tussen het leren binnen het profielvak en de ontwikkeling van competenties. 5.      Je kunt d.m.v. stages onderzoeken welke mogelijkheden binnen de beroepenwereld passen bij jouw competenties.	Wat moet ik volgens plan kunnen uitvoeren? 1.      Je kunt systematisch en verantwoord opdrachten uitvoeren op basis van een planning en volgens een bepaalde structuur (methodisch handelen). 2.      Je kunt de lesstof zelf inplannen en hierin structuur aanbrengen. 3.      Je kunt een tijdsplanning maken om de leerdoelen te bereiken. 4.      Je kunt een plan maken om op het juiste moment de keuze te maken voor een keuzevak. 5.      Je kunt stage-activiteiten systematisch voorbereiden, uitvoeren en afronden.	Hoe moet ik samenwerken en omgaan met anderen? 1.      Je kunt feedback vragen, geven en ontvangen. 2.      Je kunt communiceren in woord en geschrift met anderen. 3.      Je kunt samenwerken in een groep. 4.      Je kunt contacten opbouwen en onderhouden (netwerken). 5.      Je kunt netwerken gebruiken voor informatie over studie en beroep. 6.      Je kunt social media gebruiken om informatie te verkrijgen.
Wat moet ik kunnen doen om te verbeteren? 1.      Je kunt reflecteren op je eigenschappen en bekwaamheden (kwaliteitenreflectie) 2.      Je kunt deze reflectie weergeven in een digitaal portfolio. 3.      Je kunt de leerdoelen bijstellen (zelfsturing). 4.      Je ontwikkelt flexibiliteit.	Wat moet ik kunnen uitvoeren in de beroepspraktijk? 1.      Je kunt sturing geven aan je eigen loopbaanontwikkeling (zelfsturing). 2.      Je kunt de reflectie toepassen in de praktijksituatie op school en in de stage. 3.      Je kunt jouw capaciteiten uitvoeren en ontwikkelen in de praktijk (capaciteitenreflectie). 4.      Je kunt een verband leggen tussen de beroepspraktijk op school en in de stage.	Hoe moet ik me kunnen verantwoorden? 1.      Je kunt verantwoording afleggen over je eigen handelen. 2.      Je kunt uitleggen hoe je jouw competenties gebruikt hebt. 3.      Je kunt d.m.v. het digitale portfolio aantonen dat de competenties bereikt zijn.

Loopbaanleren in de 21^e eeuw; perspectief vanuit de coach/mentor

Weten, denken	Systematisch handelen	Communiceren
Wat moet ik weten? 1.      Je hebt kennis en inzichten van coaching van leerlingen. 2.      Je hebt kennis van begrippen en methoden op het gebied van loopbaanleren. 3.      Je hebt kennis van de eindtermen binnen LOB. 4.      Je hebt kennis van de eindtermen van de profielvakken en keuzevakken. 5.      Je hebt kennis van de prestatiematrix. 6.      Je hebt kennis van het digitaal portfolio. 7.      Je hebt kennis en inzichten in de taken als coach/mentor.	Wat moet ik kunnen? 1.      Je kunt leerdoelen opstellen en toepassen. 2.      Je kunt gesprekstechnieken gebruiken. 3.      Je kunt coaching technieken gebruiken. 4.      Je kunt de ontwikkeling van het portfolio monitoren	Hoe moet ik me gedragen? 1.      Je informeert leerlingen op tijd. 2.      Je stimuleert de leerling in hun ontwikkeling van competenties. 3.      Je doet een beroep op de zelfsturing van de leerling. 4.      Je bent geïnteresseerd bij de ontwikkeling van de leerling. 5.      Je coacht vanuit een oplossingsgerichte benadering. 6.      Je bent betrouwbaar in het omgaan met gegevens van de leerling. 7.      Je staat open voor opbouwende kritiek.
Wat moet ik kunnen bedenken, beredeneren? 1.      Je kunt het leergedrag van studenten analyseren. 2.      Je kunt een ontwikkelplan voor het ontwikkelen van competenties opstellen voor de leerling. 3.      Je kunt de leerling ondersteunen bij de ontwikkeling van competenties. 4.      Je kunt leerlingen doorverwijzen naar 2e lijns begeleiding.	Wat moet ik volgens plan kunnen uitvoeren? 1.      Je kunt een reflectiegesprek met de leerling voorbereiden, uitvoeren en evalueren. 2.      Je kunt de ontwikkeling van competenties bij de leerling systematisch bewaken.	Hoe moet ik samenwerken en omgaan met anderen? 1.      Je kunt een veilige leeromgeving maken voor alle leerlingen. 2.      Je kunt feedback geven en ontvangen. 3.      Je kunt stimulerende gesprekken met de leerling voeren. 4.      Je neemt deel aan overleg met collega’s en 2e lijns begeleiding.
Wat moet ik kunnen doen om te verbeteren? 1.      Je kunt het resultaat van de begeleiding professioneel monitoren. 2.      Je kunt je sterke en zwakke punten op het gebied van coachen benoemen. 5.      Je volgt actief nieuwe onderwijskundige ontwikkelingen.	Wat moet ik kunnen uitvoeren in de beroepspraktijk? 1.      Je kunt leerlingen begeleiden volgens een bepaald systeem bij hun leer- en loopbaanontwikkeling. 2.      Je kunt leerlingen begeleiden bij de voorbereiding, uitvoering en evaluatie van de stage.	Hoe moet ik me kunnen verantwoorden? 1.      Je kunt je handelen als mentor/coach verantwoorden. 2.      Je kunt aangeven hoe je als coach te werk bent gegaan.

Probleemanalyse

Leerlingen op het VMBO van het Connect College maken een keuze voor een loopbaan. Deze keuze staat centraal binnen LOB. Hiervoor organiseert de decaan informatieve activiteiten. Binnen het curriculum van het onderwijs staat de kennis centraal en LOB wordt niet benoemd. De mentor geeft informatieve LOB lessen in het mentoruur en voert voortgangsgesprekken met de leerling. Binnen de vernieuwing van het VMBO zal de school moeten aantonen hoe de leerling loopbaancompetenties verwerft. Het is belangrijk dat de leerling competenties ontwikkelt en zich bewust wordt van deze competenties om goed voorbereid te zijn op de veranderende arbeidsmarkt en een leven lang leren. Deze competenties zullen opgenomen moeten worden in het curriculum en reflectiegesprekken zullen gevoerd gaan worden om een verband te leggen met competenties en het toekomstig beroep. Er zal onderzocht moeten worden hoe de leeromgeving op een andere manier ingericht kan worden om competenties te verwerven. Bij de vernieuwing binnen het VMBO wordt LOB het vliegwiel in het curriculum. LOB is geen los onderdeel meer, maar wordt geïntegreerd in alle vakken aangeboden. Hierdoor ontwikkelt de leerling competenties, die nodig zijn voor keuzes in zijn loopbaan. Binnen het onderwijsherontwerp wordt een onderwijsplan geschreven voor LOB, welke vertaald kan worden naar alle profielvakken en keuzevakken. Dit plan is het kader waar vanuit het LOB als leerdoelen in de les verwerkt wordt.

Korte curriculumanalyse LOB VMBO klas 3 en 4

De leerdoelen van LOB worden in grote lijnen omschreven in het LOB beleidsplan, zoals vermeld op de site www.vernieuwingvmbo.nl. Op schoolniveau zijn deze doelen nog niet omschreven. De leerinhouden liggen nog niet vast en zijn nog niet ontwikkeld, omdat de leerdoelen nog niet omschreven zijn. Er is geen visie vastgelegd over LOB (vernieuwing beroepsgerichte vakken) binnen de school. De docenten zijn in werkgroepen bezig om de leerinhouden van de profielvakken en keuzevakken te ontwikkelen. De verantwoordelijk van LOB ligt bij de decaan en de teamleider. De docenten zijn in afwachting van de nieuwe methodes van de uitgevers, zodat ze een leidraad hebben hoe ze de lessen vorm dienen te gaan geven. LOB wordt getoetst in een loopbaandossier en hiermee geeft de leerling aan of er aan de loopbaancompetenties gewerkt is in de bovenbouw. De huidige brugklasleerling krijgen te  maken krijgen met de vernieuwing binnen het VMBO en het vernieuwde LOB programma (eindexamenjaar 2018). 

LOB binnen een krachtige leeromgeving (samenvatting van de paper)

Kuijpers et al. (2006) leggen een positief verband tussen het verloop van de loopbaan en de ontwikkeling van loopcompetenties. De leerling heeft de volgende loopbaancompetenties nodig om tot loopbaanleren te komen; capaciteitenreflectie, motievenreflectie, opleiding- en werkexploratie, loopbaansturing en netwerken (Kuijpers et. al, 2006). Uit literatuuronderzoek is gebleken dat het verwerven van deze loopbaancompetenties gebeurt binnen een krachtige leeromgeving (Meijers & Kuijpers, 2012). Dit is een leeromgeving welke bestaat uit real-life werkervaring, de dialoog aangaan met de leerling en de leerling zelf keuzes laten maken. De real-life werkervaring bestaat uit authentiek leren op school en in de vorm van stages. Volgens Ritzen (2003) is het leren het meest effectief in de beroepsomgeving zelf. De dialoog zorgt ervoor dat de leerling bewust is van zijn competenties en deze verder kan ontwikkelen (Meijers & Kuijpers, 2011). Het is belangrijk dat de leerling inspraak heeft in het leerproces en kan participeren in een loopbaan oriënterende dialoog (Meijers & Kuijpers, 2011). Bij de dialoog is het belangrijk dat deze stimulerend en activerend is (Meijers & Kuijpers, 2011). Het is daarbij belangrijk dat de dialoog een loopbaan georiënteerde inhoud heeft en de leerling ook zelf inspraak heeft (Mittendorff et al., 2010). Om de leerling meer zelfsturend te maken in hun loopbaan worden eigen keuzes gemaakt (Luken, 2008). Authentiek en zelfsturend leren zijn onderdelen van competentiegericht onderwijs. Competentiegericht onderwijs zorgt voor de verbinding tussen het ontwikkelen van competenties en keuzes maken binnen de loopbaan (Bruijn et al., 2005). Binnen de 5 loopbaancompetenties draagt het voeren van loopbaangesprekken met de leerling en de verbinding maken met het toekomstig beroep bij aan de capaciteitenreflectie, motievenreflectie en netwerken. Loopbaansturing wordt bereikt door LOB. Het informeren van leerlingen over de mogelijkheden van opleidingen en werk zorgt voor de bewustwording en loopbaanplanning (Arrington, 2000). Opleidings- en werkexploratie vindt eveneens plaats door LOB en door het authentiek leren en de stages.

Vertaalslag naar het herontwerp

De 5 loopbaancompetenties worden benoemd binnen de vernieuwing van het VMBO.

Zelfsturing en reflectie

Zelfsturing vormt de centrale competentie, de paraplu van alle loopbaancompetenties. Zelfsturend handelen refereert aan zelfbepaling en verantwoordelijk zijn. De leerling heeft hiervoor zelfdiscipline, flexibiliteit en reflectief vermogen nodig. De rol van de docent vraagt een verschuiving naar een coachende rol, waarbij het accent komt te liggen op het stellen van vragen in plaats van antwoorden geven. Het geven van feedback is hierbij een begeleidingsinstrument en geen eindtoets. Feedback geeft leerlingen inzicht in hun aanpak en manier van werken. Reflecteren en feedback geven wordt een onderdeel van de les en is geen losstaand onderdeel. Een aantal keren per jaar kan een reflectief gesprek gevoerd worden, gericht op de ontwikkeling met hieraan gekoppeld een leeradvies.

Capaciteitenreflectie

Dit geeft weer wat een leerling kan leren. De leerling ontwikkelt capaciteiten en kan, door middel van reflectie, deze capaciteiten benoemen.

Motievenreflectie

De leerling gaat op zoek naar het doen/focus van de opleiding. Hij spiegelt zich aan anderen en ontdekt wat hij wil. Hij doet ervaringen op en evalueert deze ervaringen.

Netwerken

De leerling maakt gebruik van de contacten binnen familie, vrienden en legt nieuwe contacten door middel van stage. Hij gebruikt social media als netwerk.

Werkexploratie

De leerling kan zelfstandig kennis verwerven over studie en beroep. De manier van zoeken staat centraal en hierbij gebruikt hij zijn ICT vaardigheden.

Leercyclus LOB

De leerling leert de competenties binnen LOB volgens een doorlopend leerproces. De geplande en uitgevoerde activiteiten worden geëvalueerd en nabesproken met de coach en vanuit die inzichten worden volgende activiteiten bapaalt. Hierdoor ontstaat een cyclische reeks van ontwikkeling van competenties die een proces zichtbaar maken, waarin de leerling zich bevindt.

Plannen (plan): De leerling maakt een planning aan welke competenties hij gaat werken en hoe hij dat gaat doen. Dit zijn de persoonlijke leerdoelen van de leerling. Dit wordt besproken met zijn coach/mentor.

Uitvoeren (do): De leerling gaat werken aan de competenties en gaat hiervoor bewijzen verzamelen en legt deze vast in een leerbiografie. Dit alles onder voortdurende begeleiding van zijn coach/mentor.

Reflecteren (check): De leerling kijkt terug op zijn leerproces. Welke competenties zijn behaald of zijn ontwikkeld. Is het proces goed verlopen of juist niet? Zijn de bewijzen verzameld? De leerling bereidt een gesprek hierover voor met de coach/mentor.

Verder-leren (act): De coach/mentor gaat een dialoog aan met de leerling over zijn ontwikkeling van de competenties. Het proces wordt besproken en nieuwe leerdoelen worden vastgelegd.

Leerbiografie:

Een leerbiografie is een persoonlijke beschrijving van iemand leerervaringen, kwaliteiten, ambities en toekomstverwachtingen in relatie tot studie en beroep. Deze leerbiografie wordt digitaal verwerkt in het leerlingvolgsysteem van Magister.

Prestatiematrix als taxonomie

Een taxonomie is een samenstelling van leerdoelen, waarbij de onderlinge relatie wordt weergegeven. De prestatiematrix is een taxonomisch instrument om de leerdoelen te beschrijven en dient als onderlegger voor het handelen. In de prestatiematrix wordt gevraagd om het formuleren van samenhangende leerdoelen en ordent deze naar 3 niveaus: reproductief handelen, productief handelen en zelfsturende handelen. Deze 3 categorieën worden gecombineerd met drie bekwaamheidsniveau’s; cognitief-reflectief, vakmatig-methodisch en sociaal-communicatief. Hierdoor ontstaan 9 bekwaamheden die vertaald kunnen worden in leerdoelen.

	Cognitief-reflectief	Vakmatig-methodisch	Sociaal-communicatief
Reproductief handelen	Kennisbewust handelen	Taakgericht handelen	Normbewust handelen
Productief handelen	Cognitief handelen	Planmatig handelen	Interactief handelen
Zelfsturend handelen	Metacognitief handelen	Procesmatig handelen	Ethisch handelen

Voor gebruik voor de leerling is deze vertaald naar een matrix voor de studenten.

	Weten, denken	Systematisch handelen	Communiceren
Reproductief handelen	Wat moet ik weten, begrijpen?	Wat moet ik kunnen?	Hoe moet ik me gedragen?
Productief handelen	Wat moet ik kunnen bedenken, redeneren?	Wat moet ik volgens plan kunnen uitvoeren?	Hoe moet ik samenwerken of omgaan met anderen?
Zelfsturend handelen	Wat moet ik kunnen doen om te verbeteren?	Wat moet ik kunnen uitvoeren in de beroepspraktijk?	Hoe moet ik me kunnen verantwoorden?